李建蓉，四川省雅安市天全縣榜首幼兒園黨支部書記、園長，從事幼教作業21年。先後榮獲雅安市青年骨幹教師、四川省優秀黨務作業者、四川省家長教育先進個人等稱謂。

　　

　　五年感觸五年來，天全當地的幼教作業開展迅猛，幼兒園建造一日千裏，小朋友的生長更有保證，家長對幼教作業滿意度更高了。

　　

　　未來期許期望從天全一幼出去的孩子都有家鄉味，家鄉情；期望天全幼兒園累積探究的經歷，可以惠及更多人。

　　

　　李建蓉和幼兒園孩子們四川省第十二次黨代會報告指出，要加快推動教育現代化。堅持社會主義辦學方向，建造教育強省。推動學前教育普及普惠開展，大力開展公辦幼兒園。深入執行「雙減」方針，補齊單薄校園教學質量短板，努力讓每個孩子都能享有公正而有質量的教育。

　　

　　作為一名基層一線幼兒園園長，李建蓉感觸頗深。

　　

　　「幼兒園教師還需求備課？」當李建蓉和他人講起雅安市天全縣榜首幼兒園（以下簡稱「天全一幼」）教師怎麽展開教學活動時，她常常能聽到這樣的問題。

　　

　　「為什麽不呢？」作為天全一幼的園長，在李建蓉看來，幼教歷來不是一份把孩子哄高興就好的作業。

　　

　　在21年的幼教生計裏，李建蓉的故事可以分為兩段。故事的上半段，是從一名懵懂的學生，誤打誤撞走進幼教職業；故事的後半段，是從教師到幼兒園園長，從顧好一個班級，到辦理一個校園。

　　

　　李建蓉說，這幾年，天全幼教作業開展很快，這要求她站得更高，視界更廣，念更多事，操更多心。由於，在她眼裏，幼教是一件有關耐性、酷愛和孩子健康生長的大事。

　　

　　懵懂的學生一個「誤打誤撞」的入行者「陰差陽錯」，這是李建蓉給自己幼教故事上半段總結的要害詞。她說，她想當教師，但沒上過幼兒園的她，想當的，其實是小學教師。

　　

　　1998年，初中結業，李建蓉參加了考高中的會考和考中職中專的中考。兩次考試成果都很優秀的她，由於「想當教師」這個念頭，填報自願時，挑選了中考的師範類校園。

　　

　　面試時，評委問：「有想上幼師校園的，加一個面試。」當時，李建蓉的好朋友挑選了幼師，於是就告訴她，讓她也試一試。之後，李建蓉被江油幼兒師範校園選取。「就在這樣一個『陰差陽錯』的緣分下，我入了行。」

　　

　　李建蓉和幼兒園孩子們結業後，應家裏要求，李建蓉回到天全作業。去教育局簽到的當天，她就被天全一幼召進校園。

　　

　　辦理幾十個小朋友不是一件容易事。「家裏幾個大人面臨一個孩子都不知所措，你是怎麽管好這些孩子的？」日子中，李建蓉常被問到這樣的問題。她表示，幼教是一份需求耐性和酷愛的作業，在作業中，她會常問自己兩個問題。一個是「假設這是我的孩子」，另一個是「假設我是孩子」。

　　

　　榜首個問題提示她，在幼兒園，孩子們應該有怎樣的生長經歷；第二個問題提示她，在幼兒園的每一天，孩子們應該在怎樣的狀況和環境下日子。

　　

　　李建蓉和幼兒園孩子們幼兒園的組織活動並不簡略，需求教師仔細預備，精心規劃。以繪本閱覽為例，在正式展開集體教育活動之前，教師必須要挑選適合的繪本並了解繪本的創作意圖，在做好繪本分析後，根據孩子的開展經歷規劃教育活動的方針和重難點，並預備相應資料。在活動實施中，師生互動是要害。教師的眼神、肢體、站位，提問的有效性，回應的及時性，重視個體差異等等，都需求教師不斷地揣摩和堆集經歷。

　　

　　這些看似簡略的作業，卻無一不影響深遠。「可能你看似隨意的一句話、一個動作、一個手勢、一個表情就會影響小朋友。」

　　

　　當然，職業倦怠是存在的。李建蓉說，剛參加作業時，她振奮，想幹出一番成果。但三五年後，當生長到一定階段時、在作業中找不到價值體現時，也會松懈。

　　

　　但在一個充滿熱情的教師團隊中、在一個時間能看到小朋友明澈眼眸的校園中、在一個可以感觸到家長肯定的環境中，她說，那時，煩惱又會消失。

　　

　　從青澀走來，李建蓉感觸到的，是自己對幼教作業越發濃烈的酷愛。「那是看著孩子們生長，不自覺想為他們做點什麽的心。」

　　

　　成熟的園長一個探究求精的幼教人在李建蓉幼教故事的下半段，責任，是一個要害詞。

　　

　　2016年，她成為天全一幼園長。身份改變後，讓她不得不跳出教師的領域。

　　

　　2018年，天全縣榜首幼兒園學前教育集團建立，實力強的天全一幼作為總園，還領辦了3所分園。李建蓉需求重視的點更多了，她要做的，是保證園內900多名小朋友健康生長，還要保證園內100多名教職工聯合一心。

　　

　　在她看來，園長不僅要做行政辦理，更需求業務上的專業。她認為，幼教是一個專業技術類作業，若園長專業能力不夠，就沒法將校園引入正確的方向，帶到更好開展水平上去。她會盡可能多在業務上給幼兒園裏的教師做示範、做榜樣。

　　

　　結業就回家作業的李建蓉，把學歷提高看得很重。作業後不久，她就取得了本科學歷。當上園長後，攻讀研究生成了她的新方針。她說，作為一個辦理者，她需求更廣的視界，「咱們在一線，缺的不是經歷，缺的是可以讓碎片化的經歷銜接在一起的理論。」

　　

　　上一年9月，在當地大力支持下，成都大學博士作業站、成都大學師範學院教授作業室掛牌天全一幼。來自成都大學師範學院的專家學者，將在頂層規劃、課程建造和人才培養等方面指導天全一幼的作業。而從天全一幼動身，這些好的經歷、做法，將被傳遞給別的的幼兒園，並最終惠及更多小朋友。

　　

　　上一年12月，李建蓉還主持了一個省級立項課題《二郎山精力資源園本課程開發及應用研究》，這是她對幼兒園教育的新考慮。在她看來，校園的開展落點在兒童，而支撐兒童開展的只能是課程。這就要求課程要貼近兒童的日子，符合兒童的經歷，引起兒童的興趣。「產生在他們身邊的，他們能聽到、看到的東西，對他們的幫助最大，對他們經歷堆集的作用也最大。」

　　

　　李建蓉和幼兒園孩子們天全縣獨特的聯合協作、不怕苦不怕累的二郎山精力，正是滋潤和影響當地孩子很好的文明內核。為此，天全一幼的「二郎山味」很濃。「如果孩子都不知道自己的家鄉有什麽，又怎能去愛自己的家鄉呢？」

　　

　　這是一種可復製的形式。李建蓉說，若天全一幼仔細做好這一研究，未來，不僅天全當地的孩子受益，還可以向外推廣。

　　

　　作為一名幼兒園教師，她期望，從天全一幼出去的孩子都有家鄉味，家鄉情；作為一名幼兒園園長，她期望天全一幼累積探究的經歷，可以惠及更多人。

　　

　　李建蓉和天全一幼的頭銜和榮譽許多。她說，這21年來，她做的歷來都只是尊重、適應、支持兒童開展這一件事，這些榮譽更像是一種水到渠成——一個個孩子的生長，成果了教師的生長。「這更像是一種相得益彰。」她彌補道，當然，這些榮譽歸於整個校園，從不歸於個人，她更像是一個暗地作業者，是校園每一個崗位的共同努力，才有了天全一幼今日的成果。

　　

　　李建蓉說，近年來，天全幼教作業開展很快，得益於此，天全一幼的變化也很大，當地人對天全一幼的點評也很高。「縣城很小，好口碑都是口口相傳的。」在她眼裏，孩子的生長、家長的認可，這才是為師者、辦學者最大的榮譽。